编者按：自2001年国家启动新一轮基础教育课程改革以来，全国各地中小学都非常重视课程建设，经过20年的发展，学校的课程意识明显增强，课程体系逐渐完善，且各具特色。武汉市江岸区育才怡康小学自建校来，坚守“幸福教育”理念，打造幸福教育特色，建构了基于幸福教育的“五福+X”的课程体系。总体而言，该课程体系是学校课程建设的一个范例。下文刊发的就是该校开发的“五福+X”课程体系，或许对其它学校建构自己的课程体系有一定的借鉴意义。

课程是实现教育目标的重要载体。“课程”一词源自古希腊语，意为“跑道”，后引申为跑道及跑步的过程，意指学习的规划及学习过程。随着全球化、信息化时代的到来，社会对人才需求的要求更高，不仅需要有良好的基础知识、基本技能、道德品质的人，更需要善于实践、敢于创新、勇于担责的人。这就要求教育既要为所有儿童奠定扎实的基础，又要为每个孩子提供尽可能多的可供选择的跑道，促进其潜能的充分发展。多元智力理论代表人物加德纳认为，每个人都有自己成功的道路，关键在于明白自己的才能在哪一方面。2001年，我国启动新一轮基础教育课程改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新课改要求课程从关注知识转向关注生活，使课程内容融入生活、融入社会，增强课程的社会适应性。

   随着基础教育改革的逐步深化，学校课程建设就显得日益重要。目前，众多学校都在探索如何构建更加适合孩子发展的课程体系，丰富既有的课程内容。从已有的研究来看，我国基础教育界名师比较关注于某一学科的教学研究，如窦桂梅的“主题教学”，邱学华的“尝试教学法”，甚至是单科中某一部分内容的教学研究，如王崧舟的阅读教学，于永正的作文教学等。不过，当前以学校为单位的整体性课程构建日益增多。武汉市育才怡康小学基于长期的“幸福教育”文化积淀，本着继承与创新相结合、传统与现代相结合、系统与开放、科学与人文相结合的原则，在“为学生营造幸福童年，为学生奠基幸福人生”的办学理念的指引下，坚持五育并举、以人为本的思想，以培养有道德、有智慧、有个性的人为目标，构建“幸福教育课程”体系。

一、幸福教育课程的指导思想

   幸福教育课程的建构，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想和习近平总书记关于教育的重要论述为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，全面提升教育质量，努力办好人民满意的教育。

  2019年6月23日颁布的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要“加强课程教材建设”，“提高校本课程质量”。构建幸福教育课程体系，是育才怡康小学落实此《意见》精神的重要举措。

  幸福教育课程体系的建构，将以武汉市江岸区“美好教育”的理念为直接指导思想。“美好教育”要求教育应做到尊重自然、理解天性、遵循教育规律，用耐心和真诚对待教育。“美好教育”的追求，就是幸福教育的目标。

二、幸福教育课程的基本理念

幸福教育课程以“培养学生幸福能力”为宗旨，注重学生在课程学习中的幸福体验，并在促进学生幸福生活、学习的同时促进其潜能充分发展，最终促进学生终生性的可持续发展，为其幸福人生奠基。具体而言，幸福教育课程的基本理念可从以下几个角度理解。

（一）以培养学生幸福能力为宗旨

幸福能力指一个人在生活、学习和工作中体验幸福、分享幸福、创造幸福的能力。幸福教育课程致力于学生幸福能力的培养以及核心素养的形成。首先，幸福教育课程注重培养学生体验幸福的能力。幸福教育课程要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。幸福观其实是一种价值观。学生的幸福观不同，对幸福的体验就不同。幸福教育课程要让学生通过课程学习理解和感受生命和生活的幸福。一个人若是想要获得幸福，不只是要完成某一件工作或是拥有一定的物质条件，还要有体验幸福的能力。否则，他便无法感受到幸福的存在。同样的环境和条件，有的人觉得幸福，有的人却觉得不幸，原因就是他们的幸福观和体验幸福的能力不同。其次，幸福教育课程注重培养学生分享幸福的能力。幸福教育课程要引导学生正确地理解幸福。分享就是将自己的物品、观念、体验等与他人共享。幸福教育认为，分享不是失去，不是减少，而是一种获得，一种增加。分享是一种追求精神满足的行为，是一种自我实现的行为。通过分享，学生会得到更加重要且丰富的东西，分享的过程本身就是充满幸福的。幸福越是与人分享，其价值就越呈递增状态。在某种意义上，分享就是一种奉献，就是一种给予。最后，幸福教育课程重视培养学生创造幸福的能力。幸福教育课程要让学生学会创造幸福。创造幸福的能力是学生能够通过自己的知识和能力创造出有价值的物品、服务和观念等的过程。创造幸福的过程能充分展现自我的意义感和力量。真正的幸福不是依赖于外界的给予，而有赖于自我创造。所谓“幸福生活是创造出来的”，指的就是这个意思。幸福教育课程通过加强社会实践、优化培养目标和调整课程结构等促进学生知行合一，让学生获得有活力的知识，提升学生的动手实践能力、创造创新能力和解决问题的能力，使学生在这一过程中创造性地发挥自己的能力，追求自我的实现，获得一种基于自我创造的幸福感。

（二）注重课程学习的幸福体验

杜威指出，“教育即生活”。其实，教育不仅是幸福生活的过程，亦是幸福生活的源泉和保障，而幸福又是教育的目的和动力。幸福教育课程不仅要让学生在教育的过程中获得幸福，而且更要让学生获得终生幸福的能力，实现知识、情感、生活的统一，现在与未来的统一。让学生在课程学习过程中体验到幸福，是幸福教育的重要追求。幸福教育课程是充满人性关怀和人文情怀的课程，它所创建的课堂是体验性、融合性的课堂。幸福课程的种融合包括课程与课程、课程与信息、课程与生活、课程与社会的融合，在多维融合中创生学生学习的幸福体验。除此之外，幸福教育课程还通过传承优秀民族文化，弘扬中华传统美德来增强学生精神上的幸福体验。在幸福教育中，体验幸福不仅是通过宽广的文化教育不断开拓学生的生活理想，还包括借助崇高的精神教育不断提升学生的精神高度、生命高度，从而帮助学生在发现外在的客观世界的同时，也发现内在的精神世界；在攀登知识世界的高峰的同时，也在攀登自我心灵世界的高峰。

（三）关注学生潜能的充分发展

学生是未完成的人，具有无限发展的可能性。正如康德所言，“人的天性将通过教育而越来越好地得到发展,而且人们可以使教育具有一种合乎人性的形式。这为我们展示了一种未来的、更加幸福的人类的前景。”幸福教育秉持着让学生自然天性得以正确、积极发展的理念，促进每个学生潜能的充分发展。首先，幸福教育基于不同学生的需求，建构符合学生成长的课程，为每一个个性鲜明的学生提供自我成长、自我发展的机会。其次，幸福教育课程关注学生的内心世界，并通过多样化、可选择的课程，使学生的内心世界变得丰富而有追求。学生有无限的可能，教育要帮助学生发现尚未显现出来的那个自我，力图找到更好的自我。幸福教育课程注重让学生挑选自己感兴趣的课程进行学习，发现并能发挥自己的潜能。简而言之，幸福教育课程是学生长成参天大树的那块肥沃的土地，提供学生成长所需要的各种营养。

（四）重视学生发展的可持续性

教育是一种促进人发展的事业。真正幸福之人，一定是不断前进、不断发展的人。因此，幸福教育一定要注重促进人之潜能的可持续发展。这就要求学校应该通过课程促进学生身心和谐发展，培养学生适应信息化社会不断变革且加速变革的持续学习能力、生存能力、创造能力。幸福教育课程重视学生未来的可持续发展，要让学生学会学习，学会自我规划、自我实现。从课程实施方式上看，幸福教育课程要超越传统课程以教师主导的教学方式，注重让学生自主学习，注重学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养。幸福教育课程将教学视作学生自主学习的“导航”，注重教师为学生的学习与发展提供方向和引领，但具体的“路程”需要学生自己去“走”完。幸福教育课程将从民族文化、民族精神，甚至是世界公民的高度来教育学生，让学生在幸福学习的过程中获得大视野，形成大格局，借此让学生获得可持续发展的主体空间。从教学目标来看，幸福教育课程不仅关注学生知识的获得，还注重学生的情感体验和创造能力。在幸福教育看来，幸福主要是一种内心深处的感受，在学习中获得自我实现感和成就感，切身感受到学习的趣味和意义的学生才能真正幸福的人。只有如此，学生才能获得不断前进的内在驱力，保持一种可持续的学习状态，进而获得终生幸福。

三、幸福教育课程的核心目标

“幸福应该被视为教育的目的，因为它几乎被所有人当作生活本身的一个目的。”幸福教育致力于创造一种基于有效教学与高效学习的课堂，一种尊重生命与唤醒智慧的课堂，一种基于幸福和指向幸福的课堂。以幸福教育“培养会感受幸福、创造幸福和分享幸福的人”的目标为前提，我们将幸福教育课程的目标定位为：有德性、有智慧、有个性。

（一）躬行有德：培养道德品性高尚、信仰坚定的学生

“有福者必有德，有德者不必有福”。幸福与德行高度相关，幸福生活需要美德的来铺就。德行是幸福的必要条件。“作恶者不会得到幸福。”德行不是人类天生就有的，它需要教育来培育。它不仅包括基本的道德品质，还包括坚定的理想信念、高深的道德情怀。幸福教育课程非常重视学生良好德行的培养，在培育学生高尚道德品性中达成幸福的体验与追求。

首先，幸福教育课程注重培养学生基本的道德品质。有德性的人身上展现出来的那些让人钦佩的美德品质最有助人实现幸福。“人一旦拥有了那些受人仰慕的品德特性”，例如仁慈、忠诚、友善、负责等美德，他们就能得到他人的认可与赞赏，就更容易得到社会的尊重、敬仰与赞许，就会更具感召力与影响力，因此更容易获得自我成就感、自我实现感与主观幸福感。

其次，幸福教育课程注重结合时代特点，培养学生坚定的道德信仰。在现在的复杂社会中，学生很容易受到多元甚至是混乱价值观的冲击，真正有德性的个体不会因为环境的复杂而改变自己道德信念与道德行为。因此，幸福教育课程要引导学生修炼自己的品行，追求人生的境界，拥有人生的定力，努力赢得周围人的尊重、赞赏，努力获得社会的认可。如果拥有良好的品德和坚定的信仰，即使学生在未来身处复杂情境，他们亦不会迷失、湮没，而是能够以自己良好的品行撑起一片蓝天，进而去创造幸福，体验幸福。

（二）勤学有慧：培养知识技能扎实、善于创新的学生

“幸福教育课程”重视增进学生智慧，“有智慧”是“幸福教育课程”的基本目标。会耍小聪明的人，只会快乐一时；而拥有智慧的人，才会快乐、幸福一生。智慧，是获得人生幸福的真正起点。“理性是人的本质特征，发展和运用理性才是一个人的真正幸福。”因此，幸福的一个前提和基础就是要发展学生的理性与智慧。“幸福教育课程”旨在培养学生成为基础知识全面，基本技能扎实，头脑灵活，善于创新的人。

第一，有智慧的学生应具有扎实的基础知识和基本技能。“万丈高楼平地起”，基础扎实，地基牢固，其上的建筑才能既高且稳，学习亦是如此。高阶素养建立在基础知识、基本技能之上，智慧由知识的思考与实践转化而来，即在已经占有的知识和技能的基础上，再经过独立思考和问题解决，形成自己的体验和感悟，知识才能转换为智慧。幸福教育课程必须能够让学生获得扎实的、具有广泛迁移性的知识和技能，为智慧的培育铺平道路。

第二，有智慧的学生应头脑灵活，敢于创新、善于创新。“勤用大脑生智慧，会用智慧创大业。”智慧不仅意味着丰富的知识，更重要的是能够巧妙地运用知识、技能高效地解决实际问题，还意味着穷究其理的探索精神、敢为人先的创造勇气。善于创新的人在学习和生活中更有成就感，更加乐观自信，往往更容易体验到幸福。他们渴望成功，不惧失败，因此能获得深层的幸福。幸福教育课程注意提供不确定性的、广阔的学习情境，鼓励学生勇于探索，自己发现问题、解决问题，在创造、开拓中体验幸福。

（三）乐进有格：培养潜能发展充分、个性鲜明的学生

“教育，就其本性来看，应该帮助人去充分发展他们的自我——把他们培养成为具有令人羡慕的才能、有用和满意的职业、自我理解能力、健全品格、一系列鉴赏能力和能不断学习充满热忱的人。……学生学会负责地开拓有前途的可能领域。”幸福教育必须促进学生潜能的充分发展，因为这样他才能充分展现自己的才华；而每个人潜能的充分发展，就形成了他自己的独特个性。个性是一个人的整体精神面貌，是具有一定倾向性的心理特征的总和。只有每位学生实现个性自由而全面发展，才能在学习、生活以及未来的工作中获得深层的幸福。从这个意义上讲，没有个性就没有幸福。幸福教育课程非常重视学生的全面发展，同时亦关注每位学生不同潜能的充分发展，强调尊重并促进学生的个性化发展。首先，幸福教育课程重视充分发挥学生潜能。若要发展个性，就要发现学生个性的发展可能性。若学生的每一项潜能都得到充分发展，那其发展可能性就越多。若学生找到了自己的优势所在，找到了自己的个性所在，其优越感、自我实现感就强，幸福感就会油然而生。其次，幸福教育课程着力彰显学生特长。它鼓励学生选择自己喜欢的课程，发展并施展自己的特长，绽放出属于自己的光彩。尤其是对于那些具有特殊才能的学生，更是要为他们提供施展的机会与平台。这种与众不同的发展会给学生带来极大的幸福感。

四、幸福教育课程的结构体系

武汉市育才怡康小学以“为学生营造幸福童年，为学生奠基幸福人生”为课程基本理念，建构了基于国家课程体系的“慧福课程”、基于美德培养的“善福课程”、基于学科拓展的“拓福课程”、基于五育融合的“融福课程”、基于个性发展的“兴福课程”五大课程模块，再加上一门根据时代发展需要而开设的开放性实践课程，命名为“X课程”。“X课程”在不同时代有不同的内容，充分体现了课程开放性，在当前以“研学课程”为主。这样，整个幸福教育课程体系可简称为“五福+X”课程，或“5F+X课程”。具体内容详见下表：

           “五福+X课程”体系表

课程名称	课程性质	课程 目标	课程 内容	核心 素养	实施 方式
源福课程	国家基础课程	国家课程校本化的实施，其基本目标是培养学生基本的智慧、美德，为学生学会感受幸福、分享幸福和创造幸福奠定基础。	国家课程： 语文、数学、道法、英语、科学、美术、音乐、体育、劳动等。	人文底蕴 科学精神 学会学习	以“主体幸福课堂”教学模式来落实
善福课程	美德拓展课程	德育校本课程，其基本目标是提升学生的道德品质，着重于让学生进一步学会分享幸福。	七德之福： 孝亲知福、礼让共福、诚实多福、信用守福、仁爱增福、智慧创福、坚毅致福 仪式课程： 入学仪式、入队仪式、升旗仪式、十岁仪式、毕业仪式等	责任担当	学科渗透 诵读感悟 活动体验 日常践行
慧福课程	智慧拓展课程	学科校本课程，是基于学科延深或应用的课程，其基本目标是提升学生的智慧，着重于让学生进一步学会感受幸福。	语言与表达 数理与思维 劳动与自立 艺术与审美 科学与创新 生命与健康	科学精神 实践创新 健康生活	学科学习 合作教学 同伴合作 动手制作 情境陶冶 自主探索 实践体验
融福课程	五育融合课程	基于综合素养培养的多学科、跨学科融合校本课程，其基本目是让学生学会综合运用所学知识，其让学生进一步学会创造幸福。	STEAM课程： 科学、技术、工程、艺术和数学学科融合 跨学科项目主题课程： 时代主题 生活主题	科学精神 实践创新 学会学习	主题学习 项目学习 活动学习
兴福课程	个性发展课程	促进学生个性发展的校本课程，基本主要目标是培养学生的兴趣爱好、个性特长，培养学生感受幸福、分享幸福、创造幸福的综合素养。	福光跃影： 皮影系列课程 幸福社团： 信技类社团课程：人工智能、3D打印、激光雕刻、创意电子等。 体育类社团课程：举行篮球、田径等 音乐类社团课程：合唱、古筝、舞蹈、木偶汉剧等。 美工类社团课程：纸艺、板画等 操作类社团课程：木工（五号车间）等	人文底蕴 实践创新 健康生活	活动体验 设计制作
X课程	综合实践课程	促进学生实践素养形成的开放性实践课程。	自然类研学 地理类研学 科技类研学 历史类研学（非遗类研学） 人文类研学 体验类研学	实践创新	参观访问 实践体验

（一）源福课程：奠基学生智慧

“源福课程”就是国家课程，包括语文、数学、道法、英语、科学、体育、音乐、美术、劳动等国家规定的课程。一个幸福的人，必定是有智慧而且善良的人。也就是说，幸福必须以智慧和道德为基础。国家课程的主要目的是为学生各方面智慧和各种道德品质的发展奠定坚实的基础。从这个意义讲，国家课程是学生获得幸福的基础和源泉，故称“源福课程”。对于国家课程，学校要严格落实，不能改变其内容，但学校可以选择或创造恰当的课程实施方式。在多年的幸福教育实践中，育才怡康小学从以下两个方面创新了国家课程的实施方式，以体现幸福教育的理念。

一是将“主体幸福课堂”教学模式作为国家课程实施的基本途径，让学生在课程学习过程中体验幸福。“主体幸福课堂”教学模式是学校在长期的幸福教育实践中总结提炼出来的，其基本程序为：质疑导思-自主体验-共议探究-生成拓展。这一教学模式充分体现了学生学习的主体性、教学过程的愉悦性和教学结果的生长性。

二是在实施国家课程时除遵循教材规定内容之外，教师还会根据时代的发展、学生的需要开发、补充一些适合于学生、能体现地方实际的课程资源，以丰富课堂教学，增加幸福元素。教师在开发、补充新的课程资源时，要遵循幸福教育的基本要求，贯彻幸福教育的基本理念。

“幸福就是快乐而没有痛苦。”“慧福课程”的基本思路，就是让学生在在快乐中学习，通过学习体验快乐。因此，在教学过程中，教师非常关注学生的表现与反应，关注良好课堂氛围的营造，关注学生主体性的发挥。尽管“主观幸福感不可能是幸福的全部”，但没有主观幸福感绝对称不上幸福。慧福课程非常注重学生在学习过程中获得主观幸福感以及幸福体验。

（二）善福课程：增进学生美德

“善福课程”是为增进学生美德而开设的校本课程，主要内容是“七德之福”课程和仪式课程。通过对传统美德进行梳理，学校总结梳理出对小学生而言针对性最强的“孝、礼、诚、信、仁、智、毅”七个方面传统美德，取其精华，赋予其鲜活的时代精神，融入现代道德的元素。它是通过对学校原有“七彩阳光1+1”校本课程进改进而开发出的，简称“七德之福”课程。通过这类课程有利于培养学生七种优秀品质，树立学生良好的品德。课程主要内容为：

“孝亲知福”——孝亲敬长，知恩感恩，得福知福。

“礼让共福”——彬彬有礼，文明谦让，和谐共福。

“诚实多福”——以诚待人，为人实在，相容多福。

“信用守福”——信守承诺，相互信任，恒久守福。

“仁爱增福”——有仁有义，友爱交往，和善增福。

“智慧创福”——聪明智慧，机智灵活，善学创福。

“坚毅致福”——坚毅顽强，克服困难，进取致福。

《七德之福》校本课程读本按低、中、高年级编写成三册，每册涵盖“七德”的每一个品德元素。每一道德元素分“经典诗文诵读”和“良好品德导行”两个部分，精选对应的经典诗文，设计丰富多彩的体验活动。“经典诗文诵读”部分包括“美德引语”“美德经典”“美德链接”“美德品悟”四个版块，通过经典诵读，丰厚学生道德底蕴，让学生在经典诵读中认识美德、了解美德；“良好品德导行”部分包括“目标引导”“践行体验”“交流分享”三个版块，用多彩活动践行美德，让学生在活动体验中感悟道德准则，用良好品德规范行为。

仪式课程包括入学仪式、入队仪式、升旗仪式、十岁仪式、毕业仪式等。通过对上述各种仪式进行系统设计，让学生体验成长的幸福。

（二）慧福课程：延深学生智慧

“慧福课程”主要是学科延深课程。它是以学科课程为根基而开发的，其目的是拓展学生的视野，使学生智慧向纵深发展。“慧福课程”具有学科课程的特点，但又不局限于学科本身。它在内容上与学科课程高度关联，在范围上要宽于学科课程，在程度上要深于学科课程。学科延深不仅是指此类课程是学科课程的拓展、延深，亦指此类课程可以拓展、延深、丰富学生的幸福体验以及对幸福的理解。此类课程包括语言与表达、数理与思维、劳动与自立、艺术与审美、科学与创新、生命与健康等。

“语言与表达”为语文和英语的拓展，其目的是发展学生的语言表达能力。语文拓展类课程为学生开设讲故事、朗诵、演讲等模块，还设计有看图写话、趣味写作等；英语拓展类课程分为情境对话、角色表演，报刊选读、语段写作等。

“数理与思维”为数学课的拓展，其目的是发展学生的数学运算能力、逻辑推理能力，提升学生的思维品质。它包括计算能手、计算妙招、趣味逻辑等。

“劳动与自立”为劳动课的拓展，其目的是培养学生的劳动意识、劳动能力、劳动习惯，其基本的要求是让学生学会生活自理。根据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的精神，劳动与自理的基本内容为日常生活劳动、生产劳动和服务劳动，从地点上可分为家庭劳动、学校劳动和社会劳动。劳动与自理课程既能促进学生各方面素质的发展，又有利于创建幸福校园。

“艺术与审美”为音乐和美术课程的拓展，其目的是增进学生理解美、表现美，创造美的能力，提升学生的审美素养。音乐拓展类课程有乐器演奏、音乐欣赏等；美术拓展类课程有包装设计、装饰设计等。

“科学与创新”为科学课程的拓展，其目的是培养学生的科学兴趣、激发学生的创新潜能。此类课程主要有3D打印、激光雕刻等。

“生命与健康”为体育课程的拓展，其目的是增进学生对生命和健康的认识，养成良好的生活习惯。此类课程主要有健康宝典、生命安全、植物栽培、动物饲养等。

“拓福课程”通过对学科课程的拓展和延伸，以发散学生的思维，促进学科知识、思维与方法的迁移与应用。同时，这些课程还可以丰富学生的幸福体验。每一门拓展课程并非只教更多的知识，而是侧重学生在相关领域能力的培养，例如语言可以锻炼表达，数理可以训练思维，劳动可以促进自立，艺术可以激发审美，科学可以培养创造性等。

（三）融福课程：统整学科经验

“融福课程”是指向综合素养培养的多学科、跨学科融合课程，并加以延深。以多元化、综合性思维为指导，将各学科间有共性价值的课程内容融合，通过系统思考，综合融通，项目引领，任务驱动的思路，组织学生问题导向式学习或项目式学习，其目的是学生学会创造幸福。

“融福课程”包括两大类，一是STEAM课程，二是跨学科主题课程。STEAM课程主要由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）融合而形成的一门课程。STEAM课程鼓励孩子在科学、技术、工程、艺术和数学领域的综合性发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。

跨学科主题课程包括“时代主题”课程和“生活主题”课程两大类。前者是指根据时代发展的需要开设的课程，它紧跟时代需要，体现时代特色。比如，国家要求社会主义核心价值观进课堂，那就可以将社会主义核心价值观进行系统化设计，成为一门“时代主题”课程。后者是指与根据儿童生活或社会生活需要开展主题课程，如安全自护、健康生活等。

（五）兴福课程：发展学生个性

“兴福课程”即创造幸福、体验幸福的课程，主要是学校自主开发的，学生可以自由选择的幸福体验课程，以培养学生的兴趣特长为目的。此类课程的目的是打破学科界限，培养学生的动手操作能力，发展学生的个性特长。“我们可以通过适合学生差异的学习内容来为学生提供探索个人生活领域中幸福资源的机会。”兴福课程的主要目的，就在于为学生提供多样化的学习机会，让学生的每一种才能的发展都能找到相应的资源支撑。“人们常常在感到自己才能得到了充分发展、他们的需要已得到满足的时候感到是幸福的。”它主要包括两个课程分支：“福光跃影”和“幸福社团”。

“福光跃影”课程是以“皮影戏”为主线的校本课程。以“诵读一个经典故事——改编一部皮影戏剧本——制作一个皮影人物——参演一出皮影戏”为活动系列，开设皮影编剧、制作、舞美、配音、表演五大课程，引领学生走进寓教于乐的文化课堂。其课程内容主要来源于中外经典故事、校园家庭趣事，以及校本课程《七德之福》中“孝亲知福”、“礼让共福”、“诚实多福”、“信用守福”、“仁爱增福”、“智慧创福”、“坚毅致福”的美德故事。“福光跃影”课程是一门非遗传承课程。

“幸福社团”课程则是指学校为满足学生个性化发展的需要而开设的各种社团课程，主要有人工智能、3D打印、激光雕刻、创意电子等信技类社团课程；举行篮球、田径等体育类社团课程，合唱、古筝、舞蹈、木偶汉剧等音乐类社团课程，纸艺、板画等美术类社团课程；木工（五号车间）等操作类社团课程。

“兴福课程”打破年级、班级界限，让学生根据自己的兴趣爱好自主选择，满足了学生全面发展和个性发展的需要，真正体现了学生是学习主人的思想，促进了学生创新品格的形成。

（六）X课程

“X课程”是指根据时代和形势发展需要开设的开放性实践课程。由于不同时代可能有不同地需要，因此此类课程没有固定的名称，或者说是未知型的课程，因而命名为“X课程”。

就当前的情况而言，X课程就是研学课程，研学课程是指根据教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》、武汉市研学旅行资源以及育才怡康小学的办学生特色、学生发展需要而开发的研学旅行课程。此类课程以活动为主要形式，以参观、操作、实践、体验等为主要形式，以自然类、地理类、科技类、历史类、人文类、体验类研学为主要内容，通过让学生走进大自然、走入大社会，增进学生对真实世界的了解。从幸福教育的角度看，此类课程的重要目的是开阔学生的视野、增进学生的幸福体验，感受自然与社会的美好。

四、“幸福教育课程”的实施原则与方式

课程的育人功能主要是通过课程实施来实现的。下文从课程实施应遵循的基本原则以及具体实施方案两方面阐述幸福教育课程的实施问题。

（一）实施原则

1.方向性原则。“幸福教育课程”的实施必须遵循“为党育人，为国育才”的方针，以学校“为学生营造幸福童年，为学生奠基幸福人生”的办学理念为指引，和学校的办学理念、办学特色、办学方向相保持一致。方向性原则是幸福教育课程实施的根本原则。幸福教育课程的实施要将党和国家的教育方针和学校的办学理念落到实处，促进学生的全面发展，充分发掘学生的个性潜能，使学生学会学习，学会探究，学会交流，学会生活，学会自信，以适应未来社会发展的需要，掌握创造幸福生活的本领。

2.体验性原则。体验是基于个体生命意识的内在感受，当学生对学习内容产生真切的体验时，才能真正把握生命，体会幸福。体验性原则是幸福教育的核心原则，因为没有体验就没有幸福。幸福教育主要是靠这一原则来贯彻的。“幸福教育课程”引导学生具身性地参与知识的发生、发展过程，参与社会生活、生产过程，参与到自然变化的过程之中，促进学生对所学知识的深度理解，让学生对所学内容获得深层次的体验、共鸣。此外，还要在课程实施的过程中创设和学生当下生活息息相关的活动，尊重学生独创性，让学生在积极的学习体验中感受幸福、享受幸福。

3.适切性原则。课程实施的基础是学生身心的一般发展规律和现有的发展状态，因此适切性原则是“幸福教育课程”的基本原则。“幸福教育课程”的实施既要适合于学生的接受能力，促进学生在原有基础上发展进步，又要采用多样化的课程内容安排，从具身体验和内心体验两个维度引发学生学习的兴趣。例如，尽量使用通俗易懂、短小精炼的经典诗文、有趣的故事、富有童趣的活动、儿童喜欢的活动等符合学生的身心特点和认知规律的教学形式开展教学。

4.系统性原则。任何一门课程只有系统地实施了，才能充分实现其育人价值。系统性原则是“幸福教育课程”的重要原则。由于“幸福教育课程”的开发是在专家的引领下进行的，因此其课程本身是成体系的，因此实施时按照课程的既定体系进行，就体现了系统性。当然，系统性还体现在课程实施的时间上，每一门课程的实施，都有固定的课时安排和固定师资，要排除课程实施偶然性，保证系统性。

5.协调性原则。“幸福教育课程”的实施既要严格遵守破国家的教育方针政策，又要打破“学校—教室—课本”三位一体的封闭课程实施状态。这就要求在课程实施的过程中应立足于学生和学校的实际，在融入家庭、社区、社会等外在因素的同时，做好学校、家庭和社会三者之间的整体性协调，形成学校、社会和家庭之间的合力，形成良好的社会教育力。同时，幸福课程的实施还要注意在不同课程之间，不同形式之间，不同内容之间保持协调。协调性原则是幸福教育课程实施的重要原则。

（二）实施方式

下文分类阐述幸福教育课程的实施方式。

1.源福课程的实施方式。本课程是国家课程，严格按照国家规定的课程计划进行，开齐、开足每一门课程。此类课程采用与相应学科属性对应的方式来实施，如语文采用阅读、诵读、体验、练习等方式进行学习，数学采用探究、理解、练习等方式进行学习。最重要的是，此类课程将以“主体幸福课堂”教学模式来落实。

2.善福课程实施方式。本课程是学校开发的德育类校本课程，是学校的特色课程。这类课程是学生自主选择的选修课，采用间周一次课时的形式，以及每周三中午选择10-15分钟进行补充道德教育。此课程采学科渗透、诵读感悟、活动体验、日常践行等方式进行教学。

3.拓福课程的实施方式。本课程属于学科延深课程，采用一周一次课时，再加每星期相应学科的教师最后一节课利用半课时进行拓展延伸。此课程采取学科学习、合作教学、同伴合作、动手制作、情境陶冶、自主探索、实践体验等方式，让学生充分体验、制作和表达。

4.融福课程的实施方式。本课程属于五育融合课程，采用一个学年组确定一个项目，每个学科教师确定一个主题，各教师间再协作交流，在每周四综合实践活动日进行授课。此课程采取主题学习、项目学习、活动学习等方式实施，让学生在操作、制作、实践中体验幸福。

5.兴福课程的实施方式。本课程是培养学生兴趣特长的校本课程，属于选修课程。这类课程每周固定时间开设，让每名同学可以选择自己感兴趣的课程。参考实施时间包括：每个月最后一周周四；班级、年级的活动；校级的社团时间；与学校合作的“五号车间”一学期去1-2次。此课程采用活动体验、设计制作等方式进行教学。

6.“X课程”的实施方式。此类课程是根据时代需要开设的促进学生综合素质形成的实践性课程，虽然课程内容会随时代发展而变化，但从实施方式上看，此类课程应该采用参观访问、实践体验等方式来实施，强调课程实施的灵活性。

六、“幸福教育课程”的评价与管理

课程管理与评价的根本目的是为了改善教师的教学，促进学生的学习。幸福教育课程的管理与评价应准确反映学生的学习过程、学习水平、学习状况以及幸福能力，保证课程目标全面落实。

（一）课程评价

为科学、准确地评价“幸福教育课程”的实施效果，学校从“幸福教育课程”的理念和目标出发，采用综合性、多元化、多主体的方式进行评价。

1.关注学生素质发展的综合性

课程评价的根本目的在于全面促进学生“体验幸福、分享幸福、创造幸福”的能力的养成，促进有德性、有智慧和有个性的目标的落实。评价应围绕实践与体验、表达与交流、梳理与探究、思维与体验等学习活动，在具体的学习情境和活动任务中，全面考察学生幸福能力的发展情况、课程目标的达成状况。

首先，“幸福教育课程”评价体系超越传统课程评价片面强调甄别和选拔功能的局限，不仅重视学生的认知目标，同时关注学生情感、态度等方面目标，重视学生的实际情感体验、幸福体验，让学生在学习活动中感受幸福和快乐。其次，“幸福教育课程”鼓励教师要综合发挥检查、诊断、反馈、激励等多种功能。在评价过程中不仅关注学生外在的学习结果，更要关注其内在的学习品质和学习感受。注意通过评价引导学生学会学习，提升核心素养和幸福的能力。最后，教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议，因材施教，激发学生学习的潜力。同时，依据评价结果反思日常教学，优化教学内容，调整教学策略，完善教学过程。

2.注重运用多元化评价方式

“幸福教育”作为学校的文化标签，理应更加关注学生心灵和精神成长，让学生受教育的过程成为幸福生活的过程。因此，在对不同课程进行评价时，切忌“一刀切”地采用同样的评价标准来评价不同的课程和不同的活动，而应采用多元化的评价方式。具体分为评价内容的多元化和评价方式的多元化。

从评价内容来看，“幸福教育课程”涵括源福课程、善福课程、慧福课程、融福课程、兴福课程和X课程，因此课程评价要明确各类课程评价的重点。具体而言，源福课程是国家课程，属于必修课程的性质，评价应立足于共同基础，评价学生在不同学习情境和实践活动中运用、表达、探索等能力，重点考察学生人文底蕴、科学精神、学会学习等素养的发展情况。善福课程、慧福课程以及其他课程属于学科延深课程、校本课程等。这些课程的评价要在关注共同基础的前提下，突出层次性和差异性，以促进学生个性发展。

从评价方式来看，教师应根据实际需要，灵活运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式。每种评价方式都有自身优势和局限，教师应根据特定的评价目的选择使用，例如，教师在日常教学过程中应注意搜集学生在实践活动中的各类材料，如测试试卷、小组研讨成果、体验性表演活动等。通过这些材料了解学生表现出的个性品质和兴趣潜能，建立完整的学习档案袋，全面记录学生核心素养的发展轨迹，丰富表现性评价的材料，全面而科学地衡量学生的发展。更重要的是，幸福教育课程评价还特别强调运用欣赏性评价，注重发现学生的优势与特点。

3.鼓励采用多主体评价策略

指向学生幸福感的评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，重视学生的幸福感和实际体验。因此，幸福教育课程在评价主体上由传统的“单一教师评价”转向“教师、学生、同伴、家长等多主体评价”，注重评价主体的多元与互动，突出“幸福教育课程”的整体性和综合性。具体而言，“幸福教育课程”将教师的评价、学生的自我的评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。尤其要注意的是，评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。因为相对于教师的成人视角，学生本人和同伴之间更能看到个体差异以及闪光点。因此，这两种评价方式是提升学生幸福感的重要保障。在具体的评价内容上，从学生的成绩、分数转向侧重评价学生的幸福感、体验感和学习过程的收获。既要追求知识性教学目标的达成，又要关注学生不同兴趣、表现，满足不同学生的发展需求。并且，引导学生通过评价反馈，调整学习进程，梳理学习方法，确立学习目标，制订学习规划。

（二）课程管理

1.充分发挥学校的领导作用

课程的根本目标是育人，为确保育人方向，必须充分发挥学校在幸福教育课程建设中的领导作用。为保证课程的严肃性和育人效果，幸福教育课程方案的修订，幸福教育课程的开发与实施，必须在学校的统一领导下进行。未经同意，任何个人不得擅自开设或删除课程。任何课程内容，在没有经过讨论和同意前，不得在课堂上实施。

2.充分发挥教师的主体作用

幸福教育课程的开发，要充分发挥教师的主体作用，一是课程开发要依赖教师。教师是专业工作者，他最明白学生最需要什么，明白学科的具体内容，因此只有充分依赖教师，才能开发出适合学生的课程。二是课程的开发要充分利用教师的兴趣。很多校本课程的开发，都必须基于教师的兴趣和特长。三是课程实施和评价，要充分尊重教师所选择的实施方式。

3.充分发挥专家的引领作用

开发课程是非常专业的事，必须有专家的引领。课程专家拥有丰富的理论和智慧，能够总揽大局，把握形势，因此充分借用专家的力量，对于幸福教育课程的开发和课程体系的建设至关重要。

                                 武汉市育才怡康小学课程建设项目组